Vocabulario para trabajar el texto en clase.

Vocabulario de Rodríguez:

“guía del bigote”: punta retorcida del bigote.

Agenciar: hacer  las diligencias necesarias para logar algo.

Apareó: unió.

Apear: bajar.

Atusar: alisar el pelo.

Barranca: quiebre profundo producido en la tierra por las corrientes de agua.

Botijos: vasija de barro poroso.

Cabalgadura: caballo.

Cimarrón: salvaje (americanismo)

Componer: templar, aplacar, sosegar.

Desazón: disgusto.

Desmirriado: flaco.

Entecado: flaco, enfermizo.

Escozor: sensación dolorosa como al que produce una quemadura.

Espolear: picar con la espuela al caballo.

Espuela: clavo de metal con puntas, ajustado al talón para ajustar la cabalgadura.

Estribo: pieza de metal, madera o cuero en que el jinete apoya el pie.

Estupor: asombro.

Liar: envolver.

Melosidad: dulzura.

Parloteo: charla.

Paso: lugar o sitio por donde se pasa de un lugar a otro.

Sesgo: torcido.

Tordillo: caballo negro y blanco.

Yesquero: encendedor que prendía con una piedra denominada yesca.

Zaino: caballo criollo, de color marrón oscuro.

OXÍMORON

Generación del 900

El concepto de “Generación”, en literatura tiene distintos criterios que deben ser tenidos en cuenta para definir este concepto. Todos ellos actúan conjuntamente, sin ser de ninguna manera excluyentes. Ante todo existe un criterio cronológico que en general toma en cuenta la fecha de nacimiento o la de la primera edición de las obras más representativas. Para algunos, el período histórico que abarcan  los nacimientos es de 30 años, otros los reducen a 20. Para dilucidar esta cuestión, se debe tener en cuenta el factor social. Esto significa que los integrantes de una generación literaria deben compartir una herencia, o sea, pertenecer a una misma nación, pueblo o tradición, lo que hace posible una educación más o menos coincidente; el trato personal entre sus integrantes; la adopción muchas veces, aunque no siempre, de un guía literario; la polémica entre ellos y la comunidad de vivencias provocadas por hechos externos (guerras, cambios institucionales, etc.), atendiendo también a sus actitudes frente a esos cambios. Para Ortega y Gasset, la generación literaria es una “elite o minoría intelectual de la que están excluidos los que no son productores en el terreno cultural (literario), así como los que producen aisladamente”.

Quiroga formó parte de la generación del 900 (grupo de escritores uruguayos que publican sus obras entre 1895 y 1925) al igual que José Enrique Rodó- ensayista- , Florencio Sánchez- dramaturgo-, Javier de Viana- narrador-, Carlos Reyles – narrador-, Julio Herrera y Reissig- poeta-, Delmira Agustini- Poeta-, María Eugenia –Vaz Ferreira- poeta-, Carlos Vaz Ferreira- filósofo-, etc,.

Dentro de esta generación hubo dos tendencias bien definidas: por un lado, hay quienes deciden comprometer su obra con la realidad, para mejorarla a través de la denuncia y la crítica, como Florencio Sánchez; y por otro, están los escritores que se evaden de ella, justificando su arte en sí mismo, como Julio Herrera y Reissig. A los primeros se les llama escritores comprometidos y a los segundos, “torremarfilistas”.

La generación del 900 surge en un contexto histórico – social que se caracteriza por el ascenso de la clase media t por el liberalismo político. Es la época en que nace el batllismo, en torno a la figura de José Batlle y Ordoñez. Se pone en marcha el movimiento estatista o capitalismo de Estado, haciendo de este último el dueño de las principales empresas del país, que pasan a ser públicas. Es una época de modernización y bienestar económico.

La literatura alcanza un momento especial de plenitud. Los autores se reúnen en cenáculos literarios como La Torre de los Panoramas, liderada por Julios Herrera y Reissig, o El Consistorio del Gay Saber, integrado por Quiroga entre otros jóvenes salteños. También es lugar de encuentro el Café Polo Bamba y otro similares. Las revistas adquieren especial relevancia como medios de expresión y difusión cultural., entre ellas se destacan: la Revista de Literatura y Ciencias sociales (dirigida por José E. Rodó), La Revista de Salto (dirigida por Quiroga) y La Revista (de Julio Herrera y Reissig).

Caracteres fundamentales de esta generación:

1-      Todos ellos, más o menos participaron del modernismo. Unos, como Quiroga sólo en su juventud, otros como julio Herrera y Reissig, durante toda su producción. Pero en todos se dio el contacto.

2-      Hay dos tendencias opuestas entre los miembros de la generación: por un lado los que se consideran por encima de todos y se alejan despreciativamente de la sociedad. Otros, por el contrario, se insertan y comprometen con el medio en que viven.

3-      No hubo líder o conductor del grupo.

4-      Son autodidactas y no universitarios. Leen tendencias diversificadas, es decir, leen de todo: Marx, Tolstoi y Víctor Hugo, los autores del Siglo de Oro español, etc.

5-      Se reúnen en torno a Revistas, Cenáculos y Cafés.

  Los Cenáculos consisten en una reunión poco numerosa de personas que profesan las mismas ideas, alrededor de una fuerte personalidad central. Más que por sus aportes a la literatura, importan por el ambiente que crearon, y la confrontación de ideas que promovieron. Los más importantes fueron: El Consistorio del Gay(1) Saber; La Torre de los Panoramas.

Los Cafés, el más importante fue El Polo Bamba, que se ubicaba en la Plaza Independencia, allí tenían lugar intercambio de ideas y discusiones en torno a diversos y muy variados temas. También fue importante el Café Moka, y el Café Sarandí, al que asistía Quiroga.

(1) Gai fue usado en francés por Christian de Troyes por lo menos desde el siglo XII, con el significado de "feliz, alegre, exultante" y, también, "divertido". El vocablo entró al inglés como gay, con el mismo significado, pero hacia el siglo XVII adquirió la connotación de "persona autoindulgente que solo busca el placer" y, hacia fines del siglo XIX, se usaba con su denotación actual en los códigos de la comunidad homosexual norteamericana. En los años sesenta, en la medida en que los homosexuales empezaron a tornarse más visibles, la palabra trascendió al vocabulario común, al principio entre comillas, y llegó al español por los años setenta.

Criollismo.

Es una corriente literaria que  nace en la última década del S XIX y se extiende hasta 1929.Este movimiento busca incorporar el habla local y se manifiesta a través de una posición nacionalista en el arte.

Características:

·         Predomina lo autóctono.

·         Utiliza modismos dialectales (regionalismos de vocabulario)

·         Profundiza en leyendas del pueblo.

·         Surge como oposición al Modernismo, con sus personajes desarraigados que pensaban con mentalidad de extranjero.

·         Las obras aspiran a ser documentos sociológicos del momento que vive el país.

·         Centran su interés en el continente y sus descripciones de América.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: APUNTES!!!! ¿cómo sacar buenos apuntes?

Técnicas de Estudio.

 

Ø  ¿CÓMO TOMAR APUNTES EN CLASE?

Ø  VENTAJAS DE TOMAR APUNTES.

Ø  CÓMO SABER QUÉ ANOTAR

Ø  CÓMO ELABORAR TUS PROPIOS APUNTES

Ø  LECTURA EFECTIVA: ¿CÓMO LEER Y COMPRENDER MEJOR UN TEXTO?

Ø  SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA LECTURA Y EL ESTUDIO.

Tomar apuntes en clase es importante porque……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..-

(En los renglones superiores deberás escribir por qué te parece importante tomar apuntes en clase)

1-  Ayuda a mantener la atención y la concentración en clase.

2- No todo lo que dice el profesor está en los libros.

3- Ayuda a comprender mejor

4- Algunas veces nos ayuda a recordar más fácilmente.

¡Pistas para saber qué debo anotar!

ü  Tono de voz del profesor

ü  Palabras que nos hagan prestar atención (“esto es importante”, “será bueno que lo sepan”, “recuérdenlo” “¿están anotando?”, etc.)

ü  Repetición de ideas (una y otra vez de distintas maneras el profesor repite la idea)

ü  El tiempo que se le dedica a ese tema en especial

ü  Anotaciones en el pizarrón.

ü  Indicaciones cabales de que lo dicho no está en el texto.

Durante las clases:

·         Tomar notas breves, no todo lo que se dice se escribe, sólo lo que te resulte relevante.

·         Intenta comprender de qué se habla, si hay dudas el profesor está para aclararlas, no dudes en preguntar.

·         Toma nota de lo escrito en el pizarrón.

·         Escribe con tus propias palabras lo que vas comprendiendo.

·         Utiliza abreviaturas si quieres, pero no olvides hacerlo SOLO en los apuntes!

·         Si pierdes alguna idea, deja el espacio, luego pregúntale a un compañero o al profesor.

·         Destaca las ideas que te parezcan principales (con marcador, con un asterisco, con un dibujo, etc.)

·         Deja un espacio para cualquier aclaración posterior que desees realizar.

·         No olvides anotar las tareas domiciliarias.

Después de clases:

Es importante revisar día a día los apuntes que hayas tomado, probablemente eso te ayude a recordar los conceptos fundamentales.

Comprueba si has puesto la fecha (es importante tener fechados los materiales)

Relee tu texto y si es necesario complétalo con el libro

Pon títulos, subtítulos y haz esquemas.

Utiliza colores diferentes para destacar ideas principales y secundarias.

Comprueba que tus apuntes estén claros y completos.

Antes de la lectura:

·         Investigación o lectura rápida:

Lee los títulos

Lee la introducción y las conclusiones.

Observa los mapas, ilustraciones y gráficos.

·         Autocuestionario:

Transforma el título en pregunta

Trata de hacer preguntas sobre el texto.

Durante la lectura:

Lee todo el texto con cuidado, de manera que puedas responder a las posibles preguntas que se te plantean (incluso aquellas que te hiciste al comenzar la lectura)

Haz nuevas preguntas y respóndelas

Presta atención a las palabras más destacadas.

Procura comprender todos los gráficos, figuras, etc.

Trata de identificar las ideas principales

Aclara las palabras y conceptos que no comprendas (el uso del diccionario y una relectura siempre ayuda)

Utiliza alguna de las técnicas habituales de estudio (subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, etc.)

Después de la lectura:

1-    Autoevaluación: Mira si has comprendido bien el texto, responder preguntas es una opción válida. Puedes exponer lo que has comprendido en voz alta o hablar sobre el texto con un compañero o familiar.

2-   Memorización: lee los esquemas, notas, resúmenes. Repite de manera oral (en voz alta) los conceptos que no te hayan quedado claros, algunas veces cuando nos escuchamos nos comprendemos mejor. Escibe aquellas cosas que quieres memorizar. Repasa con frecuencia los resúmenes, los apuntes y claro ¡ el Libro!

Algunas sugerencias que facilitan la lectura y el estudio.

ü  Lee en voz alta

ü  Habla del tema de estudio con tus compañeros, familiares, etc.

ü  Toma notas de lo que te parezca importante

ü  Utiliza los esquemas, los resúmenes, todo lo que te ayude a estudiar.

ü  Escribe preguntas o conceptos que no te han quedado claros, al finalizar la actividad de estudiar trata de responderlas.

Cuento vs. Novela

DE NOVELAS, CUENTOS Y OTROS SABERES.

Diferencias entre novela y cuento.

Recuerda sumar a estos conceptos los que hemos trabajado en clase.

El cuento: suele ser un relato breve, con pocos personajes,  se aprecia una única trama y una complejidad menor que en la novela. No podemos establecer los límites exactos del cuento. Cuando hablamos de brevedad, nos referimos a que su extensión es menor que la de una novela.

La novela: suele tener una extensión y complejidad mayores que el cuento. Se caracteriza por la libertad: este subgénero no tiene límites y puede contener desde diálogos con clara intención dramática o teatral hasta fragmentos líricos o descriptivos.

Actividad:

1-      Nombra tres cuentos que hayas leído en clase.

2-      Nombra tres cuentos que te gustaría leer.

3-      ¿Conoces el nombre de alguna novela? Escríbelo.

4-      ¿Los juegos del hambre, son una novela o un cuento?

5-      ¿Saltoncito, de Francisco Espínola, es una novela o es un cuento?

6-      Puedo afirmar que “Final del juego” de Julio Cortázar es un cuento. Justifica esa afirmación o niégala utilizando elementos teóricos.

7-      Martina Valiente y la cara del miedo es un/a………………………………………. Porque…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Títulos: clasificación

CLASIFICANDO TÍTULOS…

Este constituye uno de los paratextos más importantes, pues es el umbral del texto y funciona a veces como un inductor de lectura, guiando esta en forma más o menos acertada. Al respecto Eco, U. (1984:10) señala que:

“…un título ya es una clave interpretativa (...) los títulos que más respetan al lector son aquellos que se reducen al nombre del héroe epónimo (...); pero sin embargo otros títulos como Le pére Goriot,  centra la atención del lector en la figura del viejo padre mientras que la novela también es la epopeya de Rastignac o de Vautrin (...) quizás habría que ser honestamente deshonestos, como Dumas porque es evidente que Los tres mosqueteros… es, de hecho, la historia del cuarto…”

Los títulos suelen clasificarse de la siguiente manera, aunque es necesario tener presente que los títulos no suelen pertenecer a una sola categoría sino que habitualmente se inscriben en más de una.

Epónimos: son aquellos que presentan la titularidad del personaje, los personajes o nombres de lugares, como por ejemplo, Rodríguez, de Francisco Espínola.

Emblemáticos: adelanta un tema, hecho u objeto para el desarrollo de la acción. Por ejemplo: El almohadón de pluma, La gallina degollada.

Simbólicos: adelanta un tema, hecho u objeto para el desarrollo de la acción pero de manera metafórica. Ejemplos: Pateando lunas, Los pocillos, etc. Cuando terminamos la lectura comprendemos que el título adelantaba algo del texto, que en un principio no pudimos vislumbrar.

ACTIVIDAD

1-      Piensa en algún texto que hayas leído. Escribe su título.

2-      Clasifícalo siguiendo los conceptos brindados.

3-      Clasifica los siguientes títulos:

a)    1-   La Botella Fútbol Club.

b)    2-   El señor de los anillos.

c)     3-  El Hobbit.

Narradores

NARRADORES

Omnisciente: el narrador sabe más que los personajes. Este fragmento del texto Teru-tero de Javier de Viana, en donde el narrador conoce hasta los más íntimos pensamientos del personaje.

"Camila mostraba gran preferencia por un mocetón del pago, un gauchito aindiado, trigueño y jaranista, célebre por sus fuerzas y sus proezas como domador de afición. Con frecuencia iba a la estancia del Río Negro y sus relaciones con Camila aumentaban rápidamente. Eran dos caracteres semejantes y se entendían a las mil maravillas. Muchas veces, paseando por el patio, él, -que ardía en deseos, y con la boca seca y el espíritu embotado no encontraba frases que dirigir a su prenda-, llamaba a Teru-tero y se ensañaba con éste, inventando diabólicas travesuras, que la china festejaba con grandes risotadas..."

Equisciente: el narrador sabe lo mismo que sus personajes. Este fragmento de Muebles El Canario de Felisberto Hernández (1999:23), ejemplifica cómo el narrador interior y por lo tanto personaje del relato, conoce sobre sí mismo pero no sobre los demás.

“…Terminado de decir -es de usted- ya sentí un pinchazo y vi una jeringa grande con letra...Pero no sólo no comprendí lo que pasaba sino que me asusté. En ese instante ocurrieron muchas cosas. La primera fue que aun cuando ese señor no había terminado de pedirme permiso, y mientras yo le contestaba, él ya me frotaba el brazo desnudo con algo frío que no sé por qué creí que fuera saliva. Y cuando yo había…”

Deficiente o infrasciente: el narrador sabe menos que sus personajes. El narrador en este fragmento de A la deriva de Horacio Quiroga (1999:8) posee un conocimiento tan escaso de los hechos que ignora los motivos del silencio de Alves.

"-¡Alves! -gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.

-¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! -clamó de nuevo,
alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó rumor..."